Corrigé de la feuille de révision

1-b, 2-d, 3-a, 4-c, 5-b, 6-d, 7-a, 8-c, 9-d, 10-b, 11-a, 12-c, 13-b, 14-d, 15-a, 16-c, 17-d, 18-a, 19-b, 20-c.

21-V, 22-F, 23-F, 24-F, 25-F, 26-V, 27-V, 28-V, 29-F, 30-V.

• 31. La violence verbale est tout mot qui blesse, humilie ou menace. Ex. : « Tu es nul », « Tu ne réussiras jamais ».
• 32. Sécurité physique, sécurité affective, reconnaissance, appartenance, autonomie.
• 33. La punition fait mal et est arbitraire ; la conséquence logique est liée au comportement et vise à responsabiliser.
• 34. La voix calme, la séparation, le retrait temporaire, l'appel à un tiers, la respiration.
• 35. Elle crée la peur, pas la compréhension ; elle est humiliante et peut être contagieuse.
• 36. Bleus inexpliqués, isolement, baisse des résultats, refus d'aller à l'école, troubles du sommeil.
• 37. Écouter sans juger, rassurer, noter les faits, signaler à la direction, ne pas promettre le secret.
• 38. Observer sans juger, exprimer son ressenti, exprimer son besoin, formuler une demande claire.
• 39. Espace où chacun s'exprime à tour de rôle, sans jugement, pour résoudre un conflit ou renforcer la cohésion.
• 40. Parce que l'enfant se développe dans deux mondes ; si l'école et la famille se parlent, l'enfant est soutenu.
• 41. L'enseignant doit rapporter les faits à l'administration. Selon les déontologies de ICDH, un enfant constamment abusé physiquement par un parent sera mis hors de l'établissement car il deviendra une menace pour les autres. L'enseignant qui ne signale pas s'expose à des sanctions.

Réponses libres, à évaluer selon la pertinence de l'analyse, la référence aux chapitres et la qualité de l'expression.

Essai évalué selon la structure, la définition des notions, les exemples, les alternatives et l'engagement personnel.

• 43. Besoin d'autonomie, sentiment d'injustice, modèle appris, fatigue, besoin d'attention, peur.
• 44. Pauvreté, négligence parentale, famille nombreuse, violence domestique, manque d'hygiène, décès d'un parent.
• 45. Imitation, besoin d'attention, expression d'une colère, manque de vocabulaire. L'enseignant doit rester calme, ne pas humilier, proposer des mots de remplacement.
• 46. Peur de l'échec, sentiment d'incapacité, trouble de l'apprentissage, manque de base, problème familial, fatigue, opposition.
• 47. Trouble de l'attention, trouble de l'apprentissage, perfectionnisme, peur de se tromper, fatigue, manque de méthode.
• 48. Dépression, anxiété, maltraitance, deuil, harcèlement, problème familial. L'enseignant doit être doux, patient, créer un moment seul à seul, observer, parler aux parents, signaler si nécessaire.
• 49. Manque de sommeil, faim, anémie, maladie, dépression, classe ennuyeuse, problème familial.
• 50. Respect, écoute, empathie, faits précis, solutions, suivi.
• 51. Valoriser l'effort, valoriser le progrès, décrire ce qu'on voit, remercier, sourire, féliciter en privé, donner des responsabilités, afficher les réussites.
• 52. Punitions éducatives : réparer, présenter des excuses, perdre un privilège temporairement, temps de réflexion, entretien, contrat de comportement. Punitions à éviter : gifle, insulte, humiliation publique, privation de repas, enfermement, punition collective.
• 53. Créer un climat de confiance, poser des questions ouvertes, éviter les questions fermées, utiliser le silence, reformuler, ne pas suggérer la réponse.

• 54. Deux gestes au choix : instaurer un rituel d'entrée (s'asseoir, cahier ouvert, en silence) ; se placer devant la classe et attendre en silence ; commencer par une tâche courte et écrite ; rappeler la règle construite avec les élèves et féliciter le retour au calme.
• 55. Le duel transforme l'incident en rapport de force public : l'élève ne peut plus reculer sans « perdre la face » et l'enseignant risque de crier ou d'humilier. Sur le moment, baisser la voix et différer : « Je comprends que tu n'es pas d'accord. Range ton téléphone ; nous en parlerons toi et moi à la fin du cours. » Puis entretien seul à seul.
• 56. Sur le moment : s'approcher calmement, retirer la feuille ou changer l'élève de place, appliquer la conséquence prévue et annoncée à l'avance, sans spectacle ni insulte. Suivi : entretien pour comprendre la cause (peur de l'échec, matière non comprise, pression des parents) et proposer une réparation (refaire le travail, préparer le prochain contrôle).
• 57. La menace est vague, disproportionnée, proférée sous le coup de la colère pour faire peur ; la conséquence annoncée est claire, liée au comportement, connue d'avance et appliquée calmement. Exemples : menace — « Au prochain mot, je te mets dehors ! » ; conséquence annoncée — « Celui qui empêche le cours de continuer va réfléchir deux minutes au fond de la classe : c'est la règle. »
• 58. Parce que ses menaces ne peuvent souvent pas être tenues (il ne peut ni renvoyer ni faire redoubler un élève à lui seul) : les élèves comprennent vite qu'elles ne seront pas appliquées et l'enseignant perd sa crédibilité ; et quand il les tient, il commet une violence.
• 59. Deux raisons au choix : les rôles s'inversent (l'enfant porterait les soucis de l'adulte) ; le cadre et l'autorité se perdent (les confidences circulent dans l'école et les familles) ; le temps d'apprentissage disparaît. Il peut parler de ses difficultés à des adultes : un collègue de confiance, la direction, un proche.
• 60. La structure : créer un cadre clair, organisé et efficace — clarifier les attentes et bien gérer le déroulement des activités. La motivation : insuffler l'énergie et le désir d'apprendre — stimuler par des activités qui ont du sens et respecter, valoriser chaque élève. Les deux piliers sont indissociables.
• 61. Le style autoritaire : l'enseignant fixe seul les règles et les ordres, le but est le contrôle. L'approche socio-affective : la relation d'abord — écoute et empathie, les élèves compris et respectés se motivent. L'approche du système social : la classe comme une équipe — règles et cohésion du groupe, coopération. L'approche pédagogique : une bonne gestion découle d'un bon enseignement — des activités intéressantes et adaptées préviennent les problèmes.
• 62. L'intimidation, la permissivité et l'approche des trucs et recettes. L'intimidation (sarcasme, moquerie, punitions très dures pour forcer l'obéissance) crée du ressentiment : les élèves finissent par détester l'école, l'exact opposé du but recherché.
• 63. L'ouverture : accueil chaleureux, plan de classe et menu du jour au tableau. Les transitions : terminer clairement une activité avant la suivante et utiliser un signal simple pour récupérer l'attention (« On pose les stylos et on me regarde »). La clôture : signal cinq minutes avant la fin, routines de rangement, et devoirs donnés en début de cours plutôt qu'à la fin.
• 64. L'enseignant transmet des savoirs, des savoir-faire et des valeurs à des apprenants dans un cadre institutionnel — son objet principal est la transmission des savoirs, son rôle : faire apprendre. Le pédagogue s'intéresse à la formation de la personne dans sa globalité (connaissances, attitudes, valeurs, comportement) — son objet : la formation globale de l'individu, son rôle : éduquer et former. Le didacticien étudie les méthodes et les stratégies d'enseignement d'une discipline particulière — son objet : les méthodes d'enseignement d'une discipline, son rôle : concevoir, analyser et adapter la manière d'enseigner, pour transformer un savoir savant en savoir enseigné et bien appris.